PROYECTO FINES- secundario de adultos

Buenos Aires

Dirección de Educación de Adultos

DISTRITO GRAL. RODRÍGUEZ

C.E.N.S. Nº 451 “Alfonsina Storni”

FinES 2.

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura

CURSO:

DOCENTE: Carlos Pablo Cocciolo

DNI: 31.424.565

e-mail: carloscocciolo2012@hotmail.com.ar

2017

Fundamentación pedagógica:

La propuesta está orientada a desarrollar estrategias vinculadas a la comunicación y especialmente a la comunicación formal y  estético-literaria, dirigida a un alumnado adulto que busca finalizar sus estudios secundarios en virtud de incorporar desde nuestra institución conocimientos útiles y socialmente válidos. Se han seleccionado detenidamente contenidos y textos con el objetivo de acercar las prácticas de lectura y escritura -especialmente del mundo literario- en función de estimular dichas prácticas, fortalecerlas y fomentar un clima de trabajo y estudio que sea ameno, atractivo y satisfactorio para el alumnado, que muchas veces contempla la escuela como un lugar “diferente”, un lugar de encuentro, un espacio para la creatividad, y “distinto” a lo que ofrece el mundo mediático o de la redes sociales.

Considero que la lecto-escritura es un desafío dentro de un mundo muchas veces alejado de la cultura escrita y donde todo parece excesivamente oral, tal como describe Walter Ong en Oralidad y escritura,  quien afirma que nuestra sociedad ha sustituido las prácticas escritas por otras multimediales. Desafío, pero alegría. Alegría de encontrar en la lectura modos de comunicar, modo de plasmar la experiencia y el conocimiento, y poder, el poder que tiene la lengua de transformar la realidad y el ejercicio que la lectura brinda a fin de manejar mejor el idioma y competir en los diferentes ámbitos de la vida, puesto que quien mejor maneje la lengua muchas veces logra el éxito que se propone o puede pensar alternativas o bien propiciar una comunicación satisfactoria.

Las clases articularán diferentes prácticas de lectoescritura, desde la lectura en voz alta, la lectura silenciosa, la lectura expresiva o dramática, la lectura colectiva, etc. Se hará énfasis en sostener dichas prácticas con tareas de una semana a otra, teniendo en cuenta que el tiempo de un cuatrimestre con una carga horaria de dos horas semanales es muy breve si el desafío y objetivo es ampliar los conocimientos de la cultura escrita y ampliar las estrategias lingüísticas.

Inevitablemente hay recortes. No es posible darlo todo. Se ha hecho hincapié en tres ejes que coinciden con la tradicional clasificación de los géneros literarios: narrativa, teatro y poesía, si bien también se han seleccionado algunos textos no ficcionales.

La normativa y la reflexión gramatical acompañarán las  clases, cada clase tiene prevista veinte minutos para dicha tarea. Dado el poco tiempo que se dispone no se podrá avanzar con propuestas de tipo estructuralistas, sin embargo es necesario que algunas nociones,  como el ordenamiento sintáctico de una oración, sean expuestas y analizadas.

La ortografía se corregirá en todos los trabajos de los alumnos a fin de que se incorpore la normativa del idioma.

Objetivos:

Se espera que los alumnos profundicen e intensifiquen prácticas del lenguaje, en las dimensiones que éstas puedan manifestarse, tanto instrumentales, funcionales como estéticas. La práctica de diferentes experiencias dinámicas como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa, la lectura coral, la lectura crítica, la lectura expresiva, dramatizada, lúdica, la escucha atenta, la transcripción, la reformulación de conceptos, la apreciación  estética del discurso y sobre todo, de la literatura, la comprensión escrita, la comprensión de consignas, el proceso de adquisición y construcción lingüística, la construcción de teorías sobre el lenguaje y la comunicación, la interpretación de texto, producción escrita inscripta en diferentes géneros discursivos (definición, relato, comentario, opiniones, cartas, análisis, resumen, cuadro conceptual, cuadro comparativo, descripción, respuesta a consigna, escritura bajo consigna, etc.) entre tantas otras prácticas, permitirán enriquecer y fortalecer el dominio del lenguaje.

Propuesta

La propuesta es un acercamiento a la literatura y una invitación a la lectura y la escritura, en virtud de desarrollar habilidades de lectocomprensión y habilidades comunicativas. Se ha tomado como eje la clasificación tradicional de los géneros literarios: narrativa, teatro y poesía para el abordaje de los textos literarios. Por otra parte los textos seleccionados están pensados acorde el nivel en cuanto a su complejidad.

Encuentro	contenidos	Estrategias didácticas	Actividades del docente	Actividades del alumno	Se evaluará:
1	Introducción a la materia. Conceptos generales	Explicación. Reformulación de conceptos	Explicación. Reformulación de conceptos.	Explicación. Reformulación de conceptos	Participación en clase. Resolución de consignas.
2	Narrativa. Tipos de cuentos	Lectura y análisis de texto	Explicación de la tipología de textos narrativos.	Toma de apuntes. Escucha. Participación en clase	Participación en clase.
3	La historieta. El texto de opinión	Lectura y crítica.	Puesta en común	Participación en las tareas	Los modos de opinar.
4	Novela breve	Evaluación escrita en grupos	Explicación. Trabajo en equipo. Consignas de trabajo	Trabajo en equipo. Resolución de consignas.	La lectura de la obra.
5	Teatro breve	Lectura dramática. Acercamiento al texto	Propuesta de lectura dramática.	Participación en equipos.	La lectura de la obra
6	Teatro breve	Lectura grupal	Propuesta de lectura dramática.	Lectura de obra.	La lectura de la obra.
7	Nociones gramaticales. Clases de palabras	Explicación. Tareas dinámicas	Explicación Actividades prácticas.	Resolución de actividades.	Resolución de consignas
8	Género lírico	Apreciación del género	Lectura de poema. Análisis de los mismos	Lectocomprensión y análisis colectiva.	Participación en clase.
9	Género lírico	Lectura y escritura	Lectura de poema. Análisis de los mismos	Lectocomprensión y análisis colectiva.	Participación en clase.
10	El discurso político de Eva Perón y la transposición literaria de L. Lamborghini.	Análisis de texto. Observación de cambio de género discursivo.	Lectura de los textos. Abordaje a los textos. Explicación.	Lectura de los textos. Opinión	Participación en clase
11	Texto de opinión	Lectura. Crítica. Mesa redonda.	Análisis	Análisis	Análisis textual.
12	Teatro argentino clásico	Lectura de Yepeto de R. Cossa. Apreciación del lenguaje de los argentinos	Lectura dramática en clase.	Lectura dramática en clase.	Participación. Lectura.
13	Coherencia y cohesión	Ejercitación práctica.	Propuesta de actividades de reescritura.	Resolución de consignas.	Trabajo práctico.
14	El texto instructivo	Trabajo lúdico sobre este tipo de texto	Explicación. Observación del género. Reconocimiento de las características de la trama.	Lectura y análisis del género	Trabajo en clase.
15	Tildación	Actividades prácticas	Explicación. Actividades de reconocimiento de palabras tildadas.	Actividad práctica.	Trabajo en clase.
16	Trabajo final	Evaluación final.	Evaluación final.	Evaluación final.	Trabajo final

ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO.

Actividades del docente:

1.         Asistir a clase.

2.         Dar clase.

3.         Explicar.

4.         Fortalecer, propiciar y estimular el vínculo docente-alumno-aprendizaje-conocimiento/s-saberes.

5.         Corrección de trabajo periódica.

6.         Autoevaluación.

7.         Actualización.

8.         Cumplimentar el marco institucional del plan FinEs.

9.         Escuchar y atender las necesidades del alumno.

10.       Proponer y acordar un contrato pedagógico de trabajo.

11.       Autocrítica.

12.       Ser responsable a la propuesta y al trabajo acordado.

Actividades del alumno:

1.         Estudiar.

2.         Asistir a clase (la modalidad de FinEs es PRESENCIAL con un ochenta por ciento de asistencia mínima.

3.         Realizar las actividades, trabajos prácticos, evaluaciones.

4.         Adquirir el material de trabajo (que está dispuesto en librerías y técnicas del partido de Gral. Rodríguez) y vía WEB.

5.         Compromiso con el proceso de aprendizaje.

6.         Aprender los contenidos mínimos propuestos.

Propuesta de trabajo final

Trabajo práctico: 1. Analizar un texto literario. 2. Buscar un eje temático y a partir de allí relacionar tres textos literarios. 3. Escribir un texto de opinión.

Bibliografía del alumno.

Todos los textos siguientes se encuentran en el cuadernillo que se les ofrecerá a los alumnos. También se puede acceder a ellos en: www.odiseasdeunoccidente.blogspot.com.ar

Dos palabras de Isabel Allende.

Historia marco de Las mil y una noches. Anónimo.

Cómo vuelvo. Hebe Uhart.

La sonrisa. Ray Bradbury

El cantar de los cantares. Anónimo.

Eva perón en la hoguera. Leónidas Lamborghini.

Selección de textos teatrales sencillos.

Yepeto. R. Cossa.

El fantasma de Canterville. Oscar Wilde.

Selección de poemas.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE.

— REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. 1973 Espasa-Calpe, Madrid.

— BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana. Ediciones Anaconda. Buenos Aires, 1948

— BENVENISTE, Émile: Problemas de lingüística general II. Siglo Veintiuno editores. México, (1977) 1987

— CAMINOS, Ángel: Dispuestos a escribir. Hacia un aprendizaje sistemático de la escritura. A-Z editora. Temas y problemas. Cuaderno Nº 7

— CAMPS, Anna y otros: La enseñanza de la ortografía. Graò. Barcelona (1990) 1993

— CASSANY, Daniel: Corregir la ortografía. Aula Nº 56, diciembre 1996

— van DIJK, Teun: Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México, (1980)1988

— van DIJK, Teun: La ciencia del texto. Paidós. Barcelona, 1978

— ZABALA, Antoni (coord.): Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Graò. Barcelona (1993) 1996

—  ZAYAS, Felipe: Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita. Aula Nº 56,  diciembre 1996

—  AUSTIN, John L.: Cómo hacer cosas con palabras. Ediciones Paidós, México, 1981

—  BAL, Mieke: Teoría de la narrativa. Cátedra. Madrid, 1990

—  BETH, Hanno y otro: Introducción a la ciencia de la comunicación. Editorial Anthropos, 1987, Barcelona

—  CASSANY, Daniel: La cocina de la escritura. Editorial Anagrama, 1995, Barcelona

—  CASSANY, Daniel: Reparar la escritura. Editorial Graó, 1995, Barcelona

—  CIAPUSCIO, Guiomar Elena: Tipos textuales. U.B.A. Buenos Aires, 1994

—  HALLIDAY, M.A.K: El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. Fondo de cultura económica. México, 1982

—  JAKOBSON, Roman: Ensayos de lingüística general. Ariel S.A. Barcelona, 1984

—  KAUFMAN, Ana Ma. y Ma. Elena RODRÍGUEZ: La escuela y los textos. Santillana. Buenos Aires, 1993

—  ONG, Walter: Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Fondo de Cultura Económica, 1982, México

—  SEARLE, John: Actos de habla. Editorial Cátedra, 1990, Madrid