PROVINCIA
DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN
GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO
DE FORMACIÓN SUPERIOR N° 155. General Rodríguez
CARRERA:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO
CURRICULAR: TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD
CURSO:
1°
CICLO
LECTIVO: 2018
CANTIDAD
DE HORAS SEMANALES: 2 HORAS + 1 TAIN
PROFESOR:
CARLOS PABLO COCCIOLO
PLAN
AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°4154/07
FUNCIONES
DE LA CÁTEDRA
El
siguiente proyecto hace eco a las resoluciones y marcos preescriptivos vigentes
por la DGCyE.
Se
detallan los núcleos en los que se centra:
-
Comunicación,
vía oral y escrita, desde la perspectiva de la cátedra de reconocer formatos
discursivos diversos.
-
Promoción
de lecturas.
-
Problematización
de las representaciones sociales sobre la lectura.
-
Producción
de conocimientos vinculados a la lectoescritura.
-
Trabajo
individual, en grupo, dinámico, fluido.
-
Ejercicio
del compañerismo, la cooperación, el respeto, la solidaridad, los valores
éticos.
-
Aprendizaje
de herramientas para abordar la comprensión de la lengua y el lenguaje.
-
Juego
y dramatizaciones.
-
Explicación
de temas.
-
Estimulación
de la expresión oral y escrita.
-
Toma
de conciencia de los propios conocimientos, de pares, y de docentes.
-
Promoción
de la escritura tanto de géneros creativos como académicos.
-
Articulación
con las otras materias de primer año y fortalecer los lazos institucionales.
FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA:
La
siguiente propuesta está dirigida a jóvenes y adultos cuyo objetivo es
transitar estudios superiores de formación docente, y se inscribe en los
lineamientos propuestos por el diseño curricular de DGCyE. El espacio de Taller de lectura, escritura y oralidad se inserta en el primer año y es una materia
fundamental y nodular para la inserción al mundo académico.
Se
busca, en primera instancia, visualizar y aprovechar espacios (e incluso
intersticios) de construcción, revisión, generación, movilización de significados
vinculados al mundo de la lectura, la escritura y la oralidad desde una
invitación atractiva hacia la cultura
escrita y las manifestaciones orales resignificando el carácter
artístico de la educación, desde la incorporación de la sensibilidad, la
creatividad y la comprensión estético y/o funcionalista.
Nuestra
mirada pedagógica, por otra parte, busca sistematizar herramientas de
análisis de diversas manifestaciones discursivas para desde allí embarcarse
en la tarea de la comprensión, de la construcción
y deconstrucción de significados en donde lo nuevo se (re)construye y se (re)ordena desde lo anteriormente
conocido, y de donde surgen prácticas discursivas que permiten el ejercicio eficaz del lenguaje en situaciones reales y
muchas veces dificultosas, como puede ser leer en voz alta de forma clara y
expresiva como participar en debates y sostener
una argumentación con razonamientos claros.
El
concepto que revolucionó la lingüística y muchas otras disciplinas es el de
“géneros discursivos” propuesto y
desarrollado por el teórico ruso Mijael
Bajtín quien visualizó y arrojó luz sobre los modos de decir, sobre sus
relaciones con el contexto, la situación comunicativa, la finalidad del
enunciado y la virtualidad dialógica que
caracteriza al texto en sus polifonías y sus relaciones intertextuales; y, que,
en el campo pedagógico se traduce en la enseñanza de los géneros que circulan
en el seno social que son significativos y cuya utilidad está vigente. Dicho
esto, será transversal en todas las clases la percepción y análisis de los
diferentes géneros discursivos seleccionados tanto académicos como literarios.
Manejar
técnicas verbales (por ejemplo, el uso de la primera, segunda o tercera
persona, describir, argumentar, construir oraciones completas, el uso del
tiempo verbal, el uso del adjetivo, la
incorporación de nuevas palabras, estrategias de construcción discursiva, el
manejo de determinado registro sociolectal, el uso de diferentes géneros
discursivos y especialmente literarios,
entre tantas) son los pilares fundamentales en los que se erige nuestra
propuesta en donde la tarea académica es
percibir, captar, observar el uso del lenguaje en los textos propuestos
para poder comprender y crear
producciones textuales (tanto orales como escritas) que permitan “ir y venir”
sobre los textos, promoviendo propuestas de producción escrita que den cuenta
de estos procesos.
La
clase será enriquecida por una didáctica que se alimenta de la alternancia
metodológica, distintas dinámicas grupales, la lectura en voz alta, la lectura
coral, el debate, la argumentación, la comprensión dinámica del texto, la
dramatización de escenas literarias, la lectura de producciones, la resolución
de consignas, la exposición, etc.
Este
taller también es una invitación al mundo de la Literatura. A través de la
Literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos
variados, producto de la ficcionalización de otras situaciones comunicativas,
lo que permite la reflexión sobre modelos textuales que reflejan situaciones
que han servido a los seres humanos para comunicar sus pensamientos y emociones
en diferentes contextos sociales.
Finalmente, la cátedra tiene como objetivo ser
una llave de entrada para las otras materias, articulando reflexiones sobre los
espacios curriculares y haciendo de puente con distintos tipos textuales que
circulan en el ámbito de la formación docente.
En
síntesis: hablar, escuchar, leer y escribir son las prácticas pilares en las
que se apoya nuestro marco pedagógico que tiene por finalidad formar profesionales de la enseñanza y trabajadores
culturales, desde un enfoque comunicacional, desde un paradigma
articulador (de conocimientos disciplinares, de la dimensión psicológica de los actores
educativos, los saberes pedagógico-didácticos y la práctica docente ) y desde
un enfoque constructivista orientado
hacia la reflexión y producción de prácticas discursivas.
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
Se
espera del alumno una apropiación funcional y exitosa de los contenidos
propuestos vinculados a la experiencia de la lectura, reconocimiento de géneros
discursivos, la problemática de la lectura, los procesos involucrados en la
lectocomprensión, los propósitos de lectura, la apreciación de la dimensión
social y pragmática de la cultura escrita y las manifestaciones orales. En este
sentido, se espera que el alumno construya el concepto de géneros discursivos, secuencias textuales y tipos de textos
académicos y creativos. Por otra parte, se espera que el alumno se inserte en
la práctica social de la escritura (planificación, elaboración y revisión),
desarrollando distintos formatos académicos y creativos.
PROPÓSITOS
DEL DOCENTE
-
Acompañar
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
-
Ofrecer conocimientos y saberes de modo tal
que sean de utilidad al alumno.
-
Ejercer
un trabajo de cooperación, respeto, responsabilidad en la tarea, tolerancia.
-
Preparar
al sujeto para la inserción en el mundo académico y otros espacios de
conocimiento.
-
Enseñar
contenidos de prácticas del lenguaje que permitan estudiar el hecho lingüístico.
-
Organizar
las clases en función de crear un ambiente de estudio, cálido y armónico, donde
aprender y “juntarse con el otro” sea la traducción de goce, bienestar y
alegría.
-
Sostener
un ambiente en donde el esfuerzo diario de cursar, sea tenido en cuenta y
valorado a fin de estimular al alumno a continuar sus proyectos.
-
Promover
lecturas y escrituras del alumnado a fin
de que pueda generar y producir conocimientos y saberes.
ENCUADRE
METODOLÓGICO
Algunas
cuestiones metodológicas presentes en este proyecto:
a.
Exposición
dialogada de temas, explicación por parte del docente.
b.
Fomento
de formas de aprendizaje desde la participación grupal estimulando el encuentro,
la reformulación de conceptos y el enriquecimiento a partir de cruces de
perspectivas.
c.
Fortalecimiento
de un clima de trabajo donde la dimensión lúdica también esté presente ya sea desde
lecturas dramatizadas, pequeñas representaciones teatrales, y textos con
intencionalidad humorística.
d.
Ingreso
al mundo de la escritura desde el
reconocimiento de distintas reglas de la comunicación oral/escrita,
incorporando las complejas reglas de la comunicación escrita (ortografía,
sintaxis, adaptación al género discursivo), sin abandonar y reconociendo la
importancia de códigos escritos no formales (grafitis, carteles, escrituras en
redes sociales y la WEB, etc.)
e.
Utilización
y exploración de las posibilidades de internet y otros dispositivos virtuales
para acceder a lecturas.
f.
Manejo
de bibliografía y búsqueda en diversos soportes.
g.
Elaboración
de material de comprensión lectora, como elaboración de afiches, resúmenes, breves exposiciones, identificación
de ideas principales, etc.
h.
Elaboración
de Trabajos prácticos que permitan consolidar los conocimientos que las clases
propongan.
RECURSOS
Sumado
a los recursos tradicionales de aprendizaje (libros, fotocopias, cuadernos,
lapiceras, pizarrón, tiza, borrador, etc.) el uso del celular, la PC y la
conexión a internet serán ampliamente utilizados. Un celular hoy dispone
multiplicidad de funciones multimediales: grabación de sonido, filmar,
fotografiar, transmisiones en vivo,
comunicar en tiempo real y diferido, socializar páginas WEB, etc. Todo
esto, es un arsenal de posibilidades que permiten pensar y actuar en el ámbito
educativo desde otros lugares productivos aprovechables.
CONTENIDOS/PRESUPUESTO
DE TIEMPO
A continuación se detallan los contenidos
secuenciados presentes en cada clase de dos horas, explicitándose los modos de
trabajo de los mismos con la aclaración del material bibliográfico a utilizar. Los
tiempos estimados pueden variar de acuerdo a circunstancias no previstas o
necesidades particulares del grupo de clase.
Por
otra lado, se detallan los trabajos prácticos que se irán pidiendo a lo largo de la cursada y que tomado en su
conjunto en una carpeta de Trabajos prácticos constituirán la calificación
final del espacio del Taller.
Clase
1. Lectura del texto Las manchas de
humedad de Juana de Ibarbourou y Paraíso,
libro álbum de Bruno Girbert
La
cátedra abre sus puertas con este texto inaugural y clásico de la literatura
infantil que problematiza configuraciones subjetivas en una tensión mundo
adulto-mundo infantil, dos marcos culturales en conflicto. Desde la inocencia
del narrador (una niña) el texto señala, muestra de forma intensa cómo esas
manchas de la pared son un texto, cuyo
significado es dado por la niña, y cómo el mundo adulto –patriarcal- arrasa con
esa subjetividad pintando la pared de blanco. Se espera reflexionar con este
cuento acerca del mundo infantil y su decodificación del mundo, los
borramientos que ejerce el adulto, también desde las prácticas educativas, y la
violencia simbólica en la construcción de una cultura adulta.
Esta
clase cerrará con la lectura del libro álbum Paraíso de Bruno Gibert. (Como se dispone de un solo libro se
buscará el modo de multiplicarlo). Este texto muestra consistentemente cómo el
niño se apropia de significados realizando una lectura personal de señales de
tránsito, símbolos, íconos, imágenes. Muestra eficazmente los modos en que el
sujeto construye lecturas a partir de objetos materiales del contexto y elabora
sentidos e ideas sobre el mundo, a veces, alejadas de convencionalismos y el
significado recto de los símbolos.
Se
busca con estos textos “diseñados para
niños” problematizar la lectura y las prácticas relacionadas a ella, teniendo
en cuenta que simples narraciones pueden condensar críticas mordaces,
ideologías, y posicionamientos políticos.
Clase
2. Lectura del cuento La fiesta ajena de Liliana Heker.
Continuando
con la lectura y análisis de la clase anterior se observará en este texto
“nuevas tensiones” incorporando temáticas como la explotación económica, la
violencia simbólica, tejidas desde el relato infantil en donde los niños
también participan de un entramado complejo de relaciones socioeconómicas y
culturales. El texto al mismo tiempo deja entrever relaciones de familia,
relaciones sociales infantiles, la mercantilización del cuerpo, relaciones de
poder.
En función de fortalecer actividades de
escritura se elaborará un cuestionario de comprensión lectora que se podrá
realizar en dinámicas grupales. Se explicará el género respuesta de consigna y luego de un tiempo de resolución se
leerán las respuestas del alumnado.
Trabajo
práctico N° 1. Guía de lectura
Clase
3/4. Los géneros discursivos.
El
objetivo de esta clase es aproximarse al concepto de género discursivo. Para ello
se elaboró un breve texto explicativo en donde se hace hincapié en la
apreciación de diferentes formatos textuales. Se explicará el texto en virtud
de teorizar conceptos (organización textual, finalidad del texto, ámbito de
circulación, destinatario, etc.) y luego a modo de práctica se analizarán
diversos fragmentos de textos seleccionados de diarios y revistas con el
objetivo de extraer conclusiones acerca de su estructura, convenciones
sociales, registro, intencionalidad, etc..
Trabajo
práctico N° 2. RESOLUCIÓN DE CONSIGNAS Y ACTIVIDADES.
Clase
5. Los géneros discursivos en la red social FACEBOOK.
Siempre
con la intención de analizar los diferentes formatos que circulan y, simultáneamente,
acercarse a la red social FACEBOOK, desde una perspectiva pedagógica, se
propondrá que los alumnos busquen los siguientes formatos:
a.
Aviso
b.
Relato
autobiográfico
c.
Anécdota
d.
Promoción
de evento
e.
Descripción
geográfica
f.
Crítica
política
g.
Chiste
h.
Noticia
i.
Poema
j.
Caricatura
k.
Parodia
l.
Horóscopo
m.
Denuncia
n.
Otros
Se
formarán grupos y los alumnos deberán buscar estos géneros discursivos. Es una
actividad de copia y análisis de los formatos que circulan según la
intencionalidad del emisor. Se podrá abordar a conclusiones generales luego de
haber transitado esta actividad.
Trabajo
práctico N° 3. Los formatos textuales en la red social FACEBOOK
Clase
6. BAJTIN. El problema de los géneros
discursivos. Para lograr un acceso a la teoría bajtiniana se ha decidido
leer un apunte de cátedra de Martini de la UBA. Se ha escogido este texto y no
el texto de Bajtín Estética de la
creación verbal debido a la complejidad
que asume el texto, teniendo en cuenta
el papel de facilitador del profesor y el carácter introductorio de la materia.
Trabajo
práctico N° 4
Como
dinámica de clase se elaborará un cuestionario en función de que el alumno
perciba ideas centrales, reformule conceptos, elabore una idea general del
texto y una red de conceptos.
Clase
7/8. Análisis del texto “La escritura y sus formas discursivas” de Maite
Alvarado y Alicia Yeannoteguy
El
objetivo de esta clase es leer y apropiarse de los conceptos que van explicando
las autoras. Se pedirá que los alumnos lean en grupos y elaboren resúmenes,
líneas de tiempo, afiches y redes conceptuales. Como es un texto complejo con
mucha cantidad de información se dedicarán dos clases. Se observarán también
aspectos del tipo textual, el paratexto y las referencias culturales que hace
el texto.
Trabajo
práctico N° 5. GUIA DE LECTURA.
Clase
9/10/11. Teatro infantil
La
propuesta para esta clase será apreciar el género dramático, no solo desde las
convenciones del género (didascalias, trama dialogal, repartición de
personajes, acotaciones escénicas, los diferentes lenguajes y variedades
lingüísticas, otros.) sino también desde
la fuerza verbal del teatro, su poder expresivo y su capacidad para representar
“realidades”.
Para
ello, se han escogido las siguientes piezas teatrales:
Papel picado de Adela Basch
La familia de Lita
Tiraboschi de Grimm
Basura de Luis Fernando
Veríssimo
El hijo
orgulloso
de Germán Berdiales
La
clase en esta oportunidad se moverá desde un lugar lúdico, se formarán grupos
para que primero ensayen la obra y luego representen el texto dramático. Esta
actividad ayudará al alumnado a expresar corporal y verbalmente el texto,
permitiendo una experiencia de lectura sostenida por el grupo. Cabe destacar
que el teatro y el teatro leído es una estrategia creativa eficaz para motivar
y promocionar un tipo de lectura grupal, en donde los “errores” de lectura también aportan sentidos
y muchas veces, generan “cosas” nuevas en el texto.
Luego
de las representaciones de las obras se analizarán los textos. Se espera
analizar en las obras algunas cuestiones del hecho literario: personajes,
tiempo- espacio, temas y subtemas, estereotipos, y tipos de lenguajes
(sociolectales, corporales, cronolectos: cabe destacar que será repuesto por
parte del docente estos conceptos provenientes de la sociolingüística.); como
también algunas cuestiones particulares que se van a abrir en debate. Se
detallan algunos interrogantes:
En
Papel picado de Adela Basch los
problemas de comunicación cuando el lenguaje no es transparente. Especialmente
teniendo en cuenta los juegos de palabras que logra la autora a partir de
parónimos y homónimos. Interrogante: ¿qué problemas de comunicación recoge el
texto?
En La
familia de Lita Tiraboschi de Grimm se puede debatir de la “familia” y las
representaciones sociales que están implicitas. Interrogante: ¿Cómo es esta
familia?
En
Basura de Luis Fernando Veríssimo se
podrá observar un eco del texto de Juana de Ibarbourou y Paraíso que manifiesta de otro modo formas de leer y escribir, en
este caso, a partir de la basura que se arroja a la calle. Interrogante:
¿qué modos de leer/escribir propone la
situación que el texto muestra?
En El hijo orgulloso de Germán Berdiales.
Los lazos hijo-padre. ¿cómo están construidos los lazos?
Trabajo
práctico N° 6. TRABAJO CON LAS OBRAS Y respuesta de interrogantes.
Clase
12. TEATRO. La cantante calva de
Eugene Ionesco. Se ha seleccionado este texto correspondiente a la vanguardia
del siglo XX en lengua no castellana, conocido como teatro del absurdo, con la
finalidad de observar dos cuestiones: 1. Las construcción de la comedia a
partir de lógicas absurdas. 2. Observar y desandar los géneros primarios
presentes en el texto literario (género secundario); algunos de ellos son:
fábula, relato, poema, consejo, chiste, trabalenguas.
En
la tarea de reconocimiento del género discursivo se busca también observar cómo
en la comunicación oral están presentes diversos géneros primarios.
Trabajo
práctico N° 7. Lectura, reconocimiento y análisis de los géneros discursivos
presentes en la obra.
Clase
13. Diferencias entre la oralidad y la escritura. Haciendo eco del texto de Ong
en Psicodinámicas de la oralidad¸y
haciendo apoyo en tres textos que sistematizan las diferencias entre ambos
códigos, la propuesta será formar grupos en función de que los alumnos primero
lean el material y luego se realice una exposición conjunta de las
conclusiones.
Trabajo
práctico N°8
Se
propondrá que los alumnos elaboren un cuadro comparativo sintético.
Clase
14. Historieta. Se trabajará con 4 historietas, dos de Caloi en diario Clarín,
una de Fontanarrosa Eulogia, y una de
Quino.
Se
apreciará el contenido o “mensaje”, los códigos presentes, el espacio de la
palabra en la historieta.
Al
mismo tiempo estas historietas podrán articular con contenidos de otras
materias como Pedagogía, Filosofía, Psicología, Análisis del mundo
contemporáneo.
Trabajo
práctico N° 9. Como propuesta lúdica se pueden dramatizar las escenas de las
historietas o bien construir un breve texto narrativo o dramático.
Clase
15. Nociones de tildación y puntuación. La propuesta aquí es trabajar algunos
textos de la página juegosdepalabras.com en función de observar cómo los signos
de puntuación y la tildación pueden construir significados diversos según la colocación.
Clase
16/17/18. Taller de narración.
1.
Narración
en primera, segunda y tercera persona. Se leerán tres textos escritos y se
observará cuál es el efecto logrado en cada caso. Luego se pedirá al alumno que
elija uno y lo transforme en otro narrador. En este caso la renarración en otra
persona permitirá analizar los accidentes del verbo permitiendo reflexionar
sobre esta clase de palabra y las modificaciones discursivas que surgen de un
cambio de narrador. Por último se leerán las producciones logradas. ( TRABAJO
PRÁCTICO N°10)
2.
Taller
de lectura en voz alta. Los alumnos deberán elegir un cuento y tendrán que
leerlo en voz alta modulizando la voz, con matices, lenguaje expresivo. Este
taller e desarrollará en un clima de respeto y cooperación, a sabiendas que es
una actividad nuclear en la tarea docente, y desde una perspectiva lúdica. (TRABAJO
PRÁCTICO N°11)
Textos
sugeridos:
Alicia en el
país de las maravillas de Lewis Carroll
En frasco chico.
Antología de microrrelatos. De Ediciones Colihue
Caperucita roja de Triunfo
Arciénagas
Boquitas
Pintadas
de Manuel Puig: DECIMACUARTA ENTREGA, ENTREGA 6.
¿Cómo vuelvo? De Hebe Uhart.
Caperucita roja: selección de
versiones libres.
Leer x leer.
Lecturas para estudiantes. DGCyE.
CLASE
19. EL TEXTO expositivo. Se observará un texto expositivo extraído de la enciclopedia estudiantil. Se registrará el formato, el paratexto, el
lenguaje científico y específico, y el modo en que se organiza el texto.
Clase
20. El texto instructivo.
Se
han seleccionado los siguientes textos:
Instrucciones
para subir una escalera de Julio Cortázar
De las conductas
indecorosas en la mesa de mi señor de Leonardo Da Vinci
Anónimo.
Los diez mandamientos
Decálogo del
alumno.
Autor anónimo
Rubén de Luis Brito
Poción de amor, de autor
anónimo
Ciudad prohibida
de
Carlos Cocciolo
La
propuesta es observar los diferentes formatos textuales que tienen una trama
textual instructiva analizando las diferentes formas que pueden adquirir los
textos cuando materializan órdenes, mandatos o modos de hacer. Los textos
seleccionados conllevan cierta dosis de comicidad, con lo cual se espera
también transformar el espacio áulico en espacio lúdico.
Los
trabajos prácticos son de carácter obligatorio, serán realizados en clase y
otros requerirán un tiempo extracurricular. Al finalizar la cursada el alumno
debe presentar todos los trabajos solicitados, que habiéndose corregido con
anterioridad por el docente, se ponderarán para extraer la nota final teniendo
en cuenta otros aspectos que se detallan en el ítem Evaluación.
BIBLIOGRAFIA
Alvarado,
M. y Yeannoteguy, A. La escritura y sus
formas discursivas. Descargado de http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/31-laescrituraysusformasdiscursivas.pdf/resumen
Anónimo.
Decálogo del alumno. Descargado de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mpenmen/decalogo-del-buen-estudiante/
Basch,
Adela. (2008) Papel picado en Libro de Lengua. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz.
Berdiales;
Germán. (1981) El hijo orgulloso (pág166-167) en Mis lecturas 6. Buenos Aires. Editorial Estrada.
Brito,
Luis. Rubén. Descargado de http://inmaculadadecepcion.blogspot.com/2004/10/luis-britto-garcn.html
Carroll,
Lewis. Alicia en el país de las
maravillas. Descargado de http://odiseasdeunoccidente.blogspot.com
Cocciolo,
Carlos. Un abordaje a los géneros
discursivos. Descargado de http://odiseasdeunoccidente.blogspot.com
Deluchi,
Silvia y Pendzik, Noemí. (2013).En frasco
chico. Antología de microrrelatos. Buenos Aires. Ediciones Colihue.
Gibelli,
Nicolás (1960). Enciclopedia estudiantil
(pág. 18). Buenos Aires. Editorial Codex S.A.
Gibert,
Bruno. (2014). Paraíso. Buenos Aires.
Los cuatro azules.
Ibarbourou,
Juana. Las manchas de humedad.
Descargado de https://ciudadseva.com/texto/la-mancha-de-humedad/
Martini.
BAJTIN - “El problema de los géneros
discursivos”. Descargado de: http://resumenes-comunicacion-uba.blogspot.com/2013/02/bajtin-el-problema-de-los-generos.html
Tiraboschi
de Grimm, Lita. (1972) La familia en Iniciación infantil. Buenos Aires.
Editorial Quevedo.
Veríssimo,
Luis Fernando. (1990) Basura. Buenos
Aires. Ediciones de la Flor.
Bibliografía
ampliatoria
AA.VV.
(1992). Teatro Abierto ’81. 21 estrenos
argentinos. Vol. II, O. Pellettieri, (Dir.), Buenos Aires. Corregidor.
(SELECCIÓN)
AA.VV. (2006) Gramática lengua española. Reglas y ejercicios. Buenos aires:
Larousse
Bajtín,
M. (1979). Estética de la creación verbal.
México. SXXI.
Bombini, G.
(1989). La trama de los textos. Problemas
de la enseñanza de la literatura. Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
Cassany,
D. (1992) Describir el escribir. Cómo se
aprende a escribir. Barcelona. Paidós.
D.G.C. y E. de
la Provincia de Buenos Aires. La Plata. (2004). 1ª ed. Leer x leer.
García
Negroni, M. M. (2010). El arte de
escribir en español. Claves para una corrección de estilo. Buenos Aires.
Santiago Arcos.
Marín, Marta.
(2011). Conceptos clave. Gramática,
lingüística, literatura. Buenos Aires. Aique.
Oberti, L.
(2002) Géneros literarios: Composición,
estilo y contextos. Buenos Aires. Longseller.
Ong,
W.J. (1997) Oralidad y escritura.
Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
ARTICULACIÓN
CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL
El
presente proyecto busca generar herramientas de acceso a la palabra y a la
literatura, a partir de la vivencia de diferentes prácticas didácticas ya
detalladas, con el objetivo de formar un trabajador cultural y un profesional
de la enseñanza en proceso formativo, movilizado por la experiencia de la
lectura, la escritura y prácticas orales institucionales, con un visión crítica
y problematizadora de dichas prácticas. Se busca que las actividades propuestas
despierten en el alumno dinámicas creativas que lo incentiven en la formación y
la práctica docente, con el deseo de mostrar una selección de textos literarios
interesantes que motoricen búsquedas de materiales de lectura destinados a la
enseñanza del lenguaje como también incentiven la producción de textos escritos
y una experiencia positiva hacia los procesos de escritura.
EVALUACIÓN.
La
evaluación es un proceso continuo, recursivo, reflexivo. Debe propiciar un
espacio en donde el alumno objetive el proceso de aprendizaje. Para ello se
elaboraron 10 trabajos prácticos que se
irán realizando en el transcurso de la cursada, y se evaluarán en la medida que
el alumno los vaya entregando clase a clase. La corrección de estos trabajos
tendrá en cuenta la adecuación a la consigna, la tildación, la puntuación, la
ortografía, la presentación y la redacción. El alumno deberá construir una
carpeta de trabajos prácticos que al finalizar la cursada debe presentar al
docente y de allí se ponderará la calificación considerándose otras cuestiones
como el porcentaje de asistencia, la expresión oral, la participación en clase,
la actitud hacia pares y docente, la cooperación en la propuesta áulica.
En
relación a autoevaluación se pedirá al alumno que escriba un texto donde
exprese qué aprendió en la cátedra, si se cumplieron sus expectativas, y evalúe
aciertos y desaciertos de la cátedra.
La
coevaluación será gestionada desde los pares. Las actividades grupales
propuestas ayudarán y fomentarán la coevaluación.
La
devolución de trabajos prácticos será durante el transcurso de la cursada,
aportando al alumno correcciones desde la normativa y apreciaciones personales
del docente.